Examens des politiques nationales d'éducation : La formation tout au long de la vie en Norvège 2002

Norvège 2002: L’édition 2002 de l'Étude économique consacrée à la Norvège examine les développements récents, la politique et les perspectives économiques de ce pays. Elle comporte des chapitres consacrés à l’amélioration de l'efficacité des dépenses publiques et aux politiques pour stimul...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor principal:	Organisation de coopération et de développement économiques.
Autor Corporativo:	Organisation de coopération et de développement économiques (-)
Formato:	Libro electrónico
Idioma:	Francés
Publicado:	Paris : OECD Publishing 2002.
Colección:	Examens des politiques nationales d'éducation,
Materias:	Education > Norway Norway
Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull:	https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009706168606719

Tabla de Contenidos:

Intro
Avant-propos
Table des matières
Partie I. Rapport de base
Chapitre 1. Point de départ de l'examen
1.1. Perspectives choisies
1.2. Définition de la « formation tout au long de la vie »
Notes
Chapitre 2. Le contexte national
2.1. Objectifs politiques du développement social et économique
2.2. Structure administrative
2.3. Structure de l'activité économique et de l'entreprise
2.4. Démographie
2.4.1. Évolution de la population
Tableau 2.1. Prévisions de l'évolution de la population norvégienne (N = 1 000)
2.4.2. Une société pluriculturelle
2.5. Grandes lignes du développement économique
2.6. Niveaux de formation
Tableau 2.2. Niveau de formation atteint par les personnes âgées de 16 ans ou plus, selon l'âge et le sexe
2.7. L'emploi
2.8. Formation, qualifications nécessaires et résultats économiques
2.9. Le modèle scandinave
Notes
Chapitre 3. La formation - Vue d'ensemble
3.1. Une période d'intense activité de réforme
3.1.1. Mesures pour rendre la formation tout au long de la vie opérationnelle au cœur du système ...
3.1.2. La Réforme de la compé tence
3.2. Enseignement et structures d'accueil préscolaires
3.3. Le système d'enseignement public
3.3.1. Enseignement primaire et secondaire de premier cycle - la scolarité obligatoire
3.3.2. Enseignement secondaire de deuxième cycle
3.3.3. Enseignement supérieur
3.3.4. L'enseignement à l'intention des Samis
3.4. Les établissements intermédiaires et privés
3.5. L'éducation des adultes
3.5.1. L'éducation des adultes : survol historique
3.5.2. Les prestataires de l'éducation des adultes
3.6. La vie active en tant qu'espace de formation
3.6.1. Accords entre les partenaires sociaux
3.6.2. Formation sur poste.
3.7. Les activités culturelles en tant qu'espaces de formation tout au long de la vie
3.8. Ressources et responsabilités
3.8.1. L'investissement dans l'éducation et le développement de la compétence
Tableau 3.1. Chiffres clés du système éducatif norvégien, fin des années 90
3.8.2. Redéploiement des ressources
3.8.3. Responsabilités au niveau du système éducatif officiel
3.8.4. Réforme de la compé tence : responsabilités et coordination
Notes
Chapitre 4. Les défis à relever en matière de formation
4.1. Problèmes sociaux et économiques
4.2. Problèmes éducatifs
4.3. Enseignement secondaire de deuxième cycle : évolutions récentes liées à la formation tout au long de la vie
4.4. Politique et attentes de l'entreprise
4.5. Prestataires publics
Notes
Chapitre 5. Demande, participation et offre de formation : état des lieux
5.1. Demande de développement de la compétence
5.2. Participation globale au développement de la compétence
5.3. Prestataires de compétence et participation
5.3.1. Participation à l'éducation des adultes : vue d'ensemble
Tableau 5.1. Participation à l'éducation des adultes, par thème/prestataire, 1996-98
5.3.2. Niveau de l'enseignement primaire et secondaire de premier cycle
5.3.3. Enseignement secondaire de deuxième cycle
Tableau 5.2. Demandes d'inscription dans l'enseignement secondaire de deuxième cycle, selon l'âge, 1994-99
Tableau 5.3. Inscrits à temps plein dans l'enseignement secondaire de deuxième cycle et part des adultes...
Tableau 5.4. Candidats libres, 1993-98
5.3.4. Formation supérieure pour adultes en milieu universitaire et collégial
Tableau 5.5. Formation permanente et continue en milieu universitaire ou collégial, 1998
5.4. Prestataires extérieurs au système éducatif public
5.4.1. Autorités du marché de l'emploi.
Tableau 5.6. Formations en vue de l'emploi : fréquentation et crédits, 1989-97
5.4.2. Associations d'études
Tableau 5.7. Élèves et étudiants inscrits dans une association d'études, par âge et par sujet, 1996-98
Tableau 5.8. Cours d'associations d'études ayant un équivalent dans le secteur public, 1995-98
5.4.3. Établissements d'enseignement à distance
Tableau 5.9. Activité pédagogique (heures de cours) dans les établissements d'enseignement à distance, 1994-98
5.4.4. Lycées populaires
Tableau 5.10. Effectif étudiant des lycées populaires, 1990-98
5.4.5. Centres de ressources
5.4.6. Prestataires privés
Notes
Chapitre 6. Mesures supplémentaires visant à faciliter la formation tout au long de la vie
6.1. Conditions d'accès et priorités
6.1.1. Accueil de la prime enfance
6.1.2. Scolarité obligatoire et enseignement secondaire de deuxième cycle
6.1.3. Enseignement supérieur
6.2. Candidats libres
6.3. Reconnaissance de la formation hors contexte institutionnel
6.4. Congé formation
6.5. Formation des maîtres
6.6. Mesures économiques
6.6.1. Investissements publics dans la Réforme de la compétence
6.6.2. Prêts et aides
6.6.3. Exemption d'impôt
6.6.4. Le Fonds de développement industriel et régional (SND)
6.7. Dispositif d'information et de conseil
6.7.1. Orientation professionnelle en milieu scolaire
6.7.2. Service de suivi
6.8. Aide aux élèves à besoins particuliers
6.8.1. Élèves et étudiants handicapés
Tableau 6.1. Enseignements dispensés par les associations d'études à l'intention de groupes spécifiques...
6.8.2. Minorités linguistiques
Tableau 6.2. Cours de norvégien seconde langue pour adultes, 1994-98
6.8.3. Chômeurs
6.8.4. Personnes à perspectives d'insertion limitées
Annexe I.A. Synthèse des études antérieures
Notes
Bibliographie.
Partie II. Rapport des examinateurs
Résumé
Chapitre 1. Introduction
1.1. Pourquoi un examen de la formation tout au long de la vie ?
1.2. La mission
1.3. Structure du rapport
1.4. Un mot de remerciement et une observation
Notes
Chapitre 2. La formation tout au long de la vie en Norvège : contexte national et international
2.1. Vue d'ensemble
Tableau 2.1. Caractéristiques de la Norvège par rapport à d'autres pays
2.2. Le visage changeant de la Norvège
2.2.1. Niveau de formation et littératie
Figure 2.1a. Pourcentage de la population ayant atteint le deuxième cycle du secondaire, par âge et par sexe, 1998
Figure 2.1b. Pourcentage de la population ayant un niveau de formation tertiaire de type A, par âge et par sexe, 1998
Figure 2.2. Niveau de littératie en Norvège et dans l'OCDE
Figure 2.3. Proportion d'adultes inscrits dans un établissement d'enseignement, 1998
2.2.2. Une population vieillissante ?
2.2.3. Diversité ethnique et immigration
Tableau 2.2. Évolution de la population étrangère ou née à l'étranger, en Norvège et dans l'OCDE, 1998
2.3. Économie et marché du travail
2.3.1. Forte performance macro-économique à long terme d'une économie diversifiée
2.3.2. Particularités structurelles de l'économie norvégienne
Tableau 2.3. Place des petites et moyennes entreprises en Norvège et dans certains pays de l'OCDE
2.3.3. Situation et évolution du marché du travail
Figure 2.4. Taux d'activité, pays de l'OCDE, 1999
Figure 2.5. Taux d'activité en Norvège et dans l'OCDE, 1999
Figure 2.6. Niveau de formation des 25-64 ans en Norvège et dans l'OCDE, 1998
Tableau 2.4. Progrès réalisés dans l'acquisition d'un niveau de formation minimum et d'une qualification universitaire, 1998.
Tableau 2.5. Situation au regard de l'emploi en fonction du niveau de formation en Norvège et dans l'OCDE
Tableau 2.6. Gains et participation à une action de formation continue, Norvège et autres pays
2.4. Les changements intervenus dans le paysage institutionnel et politique
2.4.1. Réformes liées à la formation tout au long de la vie
2.5. Conclusions
Notes
Chapitre 3. La vision norvégienne de la formation tout au long de la vie : du berceau à la tombe
3.1. La formation des jeunes
3.1.1. Accueil et éducation de la prime enfance
3.1.2. Enseignement primaire et secondaire
3.1.3. Établissements de niveau intermédiaire
3.1.4. Gestion scolaire
3.1.5. Les enseignants
3.2. Les prestataires de formations pour adultes
3.2.1. Enseignement supérieur
3.2.2. Autres prestataires
3.2.3. Enseignement à distance
3.2.4. Enseignement secondaire pour adultes
3.2.5. Personnes du troisième âge
Chapitre 4. Un projet encore en chantier : l'intégration de la formation et de la vie active
4.1. La Réforme de la compé tence
4.2. La formation dans la vie active
4.3. Passerelles actuelles entre emploi et formation
4.3.1. Centres de ressources
4.3.2. « L'entreprise à l'école »
4.3.3. Jeune Entreprise Norvège
4.3.4. L'Aetat
Tableau 4.1. Actifs relevant des dispositifs ordinaires en faveur de l'emploi, par type de mesure, 1999
4.4. Passerelles envisageables entre l'emploi et la formation
4.4.1. La perspective des employeurs
4.4.2. La perspective des salariés
4.4.3. La perspective du système éducatif
4.5. Problèmes posés par le rapprochement de l'emploi et de la formation
4.5.1. Cadre de compétence ou de qualifications
4.5.2. Validation des acquis non formels
Encadré 4.1. Validation de la formation non formelle
4.5.3. Privilégier les résultats plutôt que les intrants.
Chapitre 5. Réaliser le programme de la formation tout au long de la vie.

Examens des politiques nationales d'éducation : La formation tout au long de la vie en Norvège 2002

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