Petite enfance, grands défis Éducation et structures d'accueil

Améliorer l’éducation et l’accueil des très jeunes enfants, tant en termes de qualité que d'accès, telle est désormais l'une des principales priorités des pouvoirs publics dans les pays de l’OCDE. On considère de plus en plus que c’est au cours de la petite enfance que se déroule la premiè...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor principal:	Organisation de coopération et de développement économiques.
Autores Corporativos:	Organisation de coopération et de développement économiques (-), Organisation for Economic Co-operation and Development, sponsoring body (sponsoring body)
Formato:	Libro electrónico
Idioma:	Francés
Publicado:	Paris : OECD Publishing 2001.
Colección:	Petite enfance, grands défis,
Materias:	Social Issues/Migration/Health Education Social Sciences Theory & Practice of Education
Ver en Biblioteca Universitat Ramon Llull:	https://discovery.url.edu/permalink/34CSUC_URL/1im36ta/alma991009705161706719

Tabla de Contenidos:

Intro
Avant-Propos
Table des matières
Résumé
1. Introduction
2. Questions de contexte façonnant la politique de l'EAJE
2.1. Évolutions démographiques, économiques et sociales
2.2. Reconnaître les différentes conceptions de l'enfant et les objectifs de l'EAJE
3. Principaux sujets et développements politiques
3.1. Extension des services en vue d'un accès généralisé
3.2. Améliorer la qualité de l'offre de services
3.3. Promouvoir la cohérence et la coordination des politiques et des services
3.4. Explorer des stratégies pour assurer des investissements adéquats dans le système
3.5. Améliorer la formation des personnels et leurs conditions de travail
3.6. Développer des cadres pédagogiques appropriés pour les jeunes enfants
3.7. Engager les parents, les familles et les communautés
4. Leçons politiques de l'examen thématique
Chapitre 1. Introduction
1.1. Pourquoi les pays sont-ils intéressés par un examen thématique de l'éducation et de l'accueil des jeunes enfants ?
1.2. Qu'entendons-nous par éducation et accueil des jeunes enfants ?
1.3. Quels sont les pays ayant participé à l'examen thématique ?
1.4. Comment l'examen thématique a-t-il été mené ?
1.5. Structure du rapport
1.6. Terminologie et conventions utilisées dans le rapport
Chapitre 2. Les questions contextuelles qui façonnent la politique d'EAJE
Introduction
2.1. Évolution démographique, économique et sociale
Évolution démographique : taux de fécondité, formation familiale et diversité
Table 2.1. Tendances démographiques
Famille et travail : un équilibre délicat
Figure 2.1. Évolution des taux d'emploi pour les 25-34 ans, 1980-99
Figure 2.2. Temps de travail hebdomadaire moyen des femmes et hommes occupés ayant un enfant de moins de 3 ans, dans certains pays, 1997.
Figure 2.3. Évolution de la fréquence des taux d'emplois à temps partiel pour les 25-34 ans, 1990-992
Figure 2.4. Hommes et femmes occupés travaillant par roulement, de nuit, le samedi ou le dimanche, 1997
Figure 2.5. Situation de l'emploi des femmes ayant un enfant de moins de 6 ans selon leur niveau de formation, dans certains pays, 1997 (%)
Politiques de congé parental
Tableau 2.2. Politiques concernant les congés maternité, paternité et parentaux
Politiques sociales et bien-être de l'enfant
Figure 2.6. Taux de pauvreté infantile avant et après impôts et transferts, années 1990
2.2. Reconnaître les différentes conceptions de l'enfant et les objectifs de l'EAJE
Encadré 2.1. Le changement social reflété par les nouvelles façons de percevoir les enfants et l'EAJE en République tchèque
Quels sont les objectifs des services d'EAJE ?
Quelles sont les incidences pour les décideurs ?
Chapitre 3. Principaux sujets et développements politiques
Introduction
Tableau 3.1. Terminologie et organisation des principales formes de services d'EAJE
Figure 3.1. Principaux arrangements institutionnels pour les prestations de l'EAJE
3.1. Extension des services en vue d'un accès généralisé
La relation entre l'âge de l'école obligatoire et l'EAJE
Tendances dans l'offre de services pour les enfants de 3 à 6 ans : vers un taux de couverture universel
Tableau 3.2. Droits aux prestations de l'EAJE
Figure 3.2. Taux nets de scolarisation par âge dans l'enseignement pré-primaire et primaire, 1999 (%)
Services offerts hors milieu scolaire : nécessité de les améliorer et d'en étendre la portée
Enfants de moins de 3 ans : offrir plus que du soutien aux parents qui travaillent
Diversité et flexibilité plus grandes contre variations régionales et locales dans l'accès
Stratégies pour promouvoir l'inclusion.
Encadré 3.1. L'éducation spécialisée aux États-Unis
Encadré 3.2. Enfants d'immigrés dans l'EAJE de la Communauté flamande de Belgique
3.2. Améliorer la qualité de l'offre de services
Comment la qualité est-elle définie ?
Quelles sont les conditions de la qualité au sein d'un système ?
Encadré 3.3. L'Observatoire de l'enfance dans la Communauté française de Belgique
Tableau 3.3. Réglementation des proportions enfant-personnel dans l'EAJE
Comment la qualité est-elle mesurée ?
Encadré 3.4. Système d'amélioration de la qualité et d'accréditation en Australie
Encadré 3.5. Documentation pédagogique rassemblée à Reggio Emilia, Italie
Qui doit assurer la qualité ?
Figure 3.3. Modèle EEL (Effective Early Learning - Apprentissage efficace des jeunes enfants) d'évaluation et de développement de la qualité
3.3. Promouvoir la cohérence et la coordination des politiques et des services
L'impact des responsabilités administratives et décisionnelles sur les politiques et les services d'EAJE
Coordination croissante entre l'EAJE et le secteur de l'éducation pour faciliter les transitions des enfants
Encadré 3.6. Services intégrés à Maria Gamla-Stan, en Suède
Tendances à la décentralisation et à la diversification des services
Encadré 3.7. Partenariats pour le développement et l'accueil des jeunes enfants en Angleterre
Liens entre l'EAJE et les autres services à l'échelle locale
Encadré 3.8. Développement des « Écoles à large base » aux Pays-Bas
3.4. Explorer des stratégies pour assurer des investissements adéquats dans le système
L'investissement public dans l'EAJE
Figure 3.4. Dépenses publiques pour l'éducation pré-primaire en pourcentage du PIB, 1998
Répartition des investissements entre gouvernement, parents et entreprises Pays- Bas États- Unis Allemagne Finlande.
Figure 3.5. Dépenses par élève (en dollars EU convertis à l'aide des PPA) au titre des établissements publics et privés...
Tableau 3.4. Contribution parentale moyenne aux coûts des structures de l'EAJE
Les mécanismes de financement et les systèmes de prestation
Coût raisonnable et accès
Stratégies de financement pour étendre la fourniture de services et améliorer la qualité
Coût et qualité
3.5. Améliorer la formation des personnels et leurs conditions de travail
Structure des personnels et ses implications
Tableau 3.5. Survol du personnel qualifié de l'EAJE dans les centres et en milieu scolaire
Tendance à une formation initiale plus longue et à des niveaux plus élevés
Formation initiale : ce qu'elle recouvre et ce qu'elle ne recouvre pas
Formation continue et développement professionnel : des occasions inégales
Encadré 3.9. BUPL - Danemark : un partenaire de poids pour améliorer la qualité
Préoccupations au sujet des conditions de travail, des statuts et des rémunérations
Recrutement et fidélisation des personnels : qui travaillera pour la petite enfance dans le futur ?
Pour certains, les occasions de carrière sur le terrain sont limitées
Encadré 3.10. Projet TEACH pour la petite enfance aux États-Unis
Défis à relever pour attirer une force de travail diversifiée
Égalité des sexes
Encadré 3.11. Les hommes travaillant dans l'EAJE en Norvège
Les questions posées par les personnels de l'accueil familial (crèches familiales)
3.6. Développer des cadres pédagogiques appropriés pour les jeunes enfants
Utilité des cadres programmatiques pour guider la pratique éducative des jeunes enfants
Encadré 3.12. Offrir une orientation au programme d'études au Portugal
Quelles tranches d'âge les cadres pédagogiques doivent-ils couvrir ?.
Comment les cadres peuvent-ils assurer une continuité pédagogique de l'EAJE jusqu'à l'école ?
Quels sont les objectifs et les approches des cadres établis pour la petite enfance ?
Comment les pays abordent-ils l'apprentissage précoce de la lecture, de l'écriture et du calcul ?
Quelles sont les clefs pour la mise en place réussie de cadres pédagogiques ?
3.7. Engager les parents, les familles et les communautés
Quelles sont les raisons pour engager les parents dans l'EAJE ?
Encadré 3.13. Engagement de la famille et de la communauté dans deux villes italiennes
Encadré 3.14. Le projet Capabel aux Pays-Bas - Aider les familles dans un quartier d'immigrés
Comment les politiques de l'EAJE peuvent contribuer à un fort engagement parental
Encadré 3.15. L'engagement parental en Finlande
Défis à relever pour instituer un fort engagement parental
Chapitre 4. Leçons politiques de l'examen thématique
Introduction : un cadre contextuel plus large pour les politiques d'EAJE
4.1. Éléments clefs d'une politique réussie d'EAJE
Une approche systémique et intégrée au développement et à la mise en œuvre de politiques
Un partenariat étroit et égal avec le système éducatif
Une approche universelle à l'accès, avec une attention particulière pour les enfants ayant des besoins spéciaux
Des investissements publics substantiels dans les services et dans l'infrastructure
Une approche participative à l'amélioration de la qualité et sa garantie
Formation appropriée et conditions de travail pour les personnels dans tous les types de services
Attention systématique à la collecte de données et au contrôle
Un cadre de recherche stable, un agenda de recherches et d'évaluation à long terme
4.2. Orientations futures du travail
Bibliographie
Annexe 1. Survol des systèmes d'EAJE dans les pays participants.
Annexe 2. Tableaux statistiques.

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